111年閱讀磐石【愛閱鹿谷】方案

南投縣立鹿谷國民中學推動閱讀執行成果

【愛閱鹿谷】方案

評鑑項目

學校實施概述

佐證資料

一、閱讀推動之理念、目標及組織架構（10分）

(一) 閱讀推動之理念

1.「閱讀力就是自學力」。引導孩子閱讀，是啟發自主學習的鑰匙；培養孩子「學會閱讀（learn to read）」，是因應未來生活挑戰的「核心素養」。孩子能「透過閱讀學習（read to learn）」--「樂學習、展能力、有自信」，更是所有家長與老師共同的期望。

2.「閱讀力就是競爭力」。本校地屬偏鄉，110學年全校共有5班84名學生，弱勢學生近六成。在經濟弱勢、文化不利的條件下，閱讀對孩子來說就像遙不可及的外太空，因此學校責無旁貸。透過「閱讀」，我們希望能幫助孩子「開啟世界的一扇窗」，讓每一個孩子都能探索自己和未來；透過「閱讀」，我們希望「把世界帶進來」，縮短城鄉差距，找尋偏鄉教育的可能與曙光 !

1. 閱讀方案之理念說明

2. 希望閱讀計畫說明

(二) 閱讀推動之歷程目標

「閱讀，可不是一件容易的事」，閱讀能力的培養需搭配環境、興趣與態度的相輔相成。本校在長期深耕，逐年成長蛻變，建構了「有系統、有方法、有明確指標檢核」的閱讀教育，並成為支持教學的強力後盾，其三階段歷程目標為：

【生根期】：94〜99年，營造「愛閱環境」，舉辦探索閱讀活動，型塑書香校園，獎勵支持孩子親近閱讀，培養閱讀習慣與興趣。
【萌芽期】：99〜104年，推展多元「愛閱活動」， 促進親師生交流，耕耘「愛閱課程」，點燃學習力與啟發創造力，透過閱讀，為孩子打造一把開啟學習的金鑰匙。
【茁壯期】：102〜109年，重視「全人養成」，整合資源，擴大閱讀場域，致力於「閱讀素養」的培養，透過生活連結與情境營造，讓孩子有機會將知識轉化為解決問題的能力，創造「愛閱特色」的校園文化。
【創發期】：109年〜，推展「數位閱讀」，結合紙本及數位媒材，提供友善閱讀環境，以營造閱讀風氣，持續涵養閱讀興趣，深化學生閱讀力，重視閱讀師資培育，優化閱讀教育，培養閱讀素養為主軸，以能提升學生整體學力表現為目標。

二、閱讀資源整合與環境營造（30分）

(一) 建置圖書室，營造閱讀環境

圖書室重建：90年震災重建館藏圖書2500冊。
閱覽室開闢：94年搬遷整合為多功能教室，可供閱覽、教學、會議或簡報。
簡化借閱流程：採用e化服務，以利「閱讀教育」之推動。
成立社區共讀站：108年重新規劃設計，原本的圖書室變成書庫，連結閒置教室與閱覽室，擴大閱讀空間，並優化為誠品級的可親近閱讀和享受閱讀的

友善環境，增益學校與社區互動。

設立靜思書軒：109年結合慈濟設置靜思書軒，以「書香、茶香、咖啡香和人文香」打造一處心靈對話的閱讀空間，提供學生個輔、團輔或下課放學的心靈角落。

(二) 整合各方資源，擴大閱讀場域

募集圖書增加館藏：111年統計本校館藏圖書總量約有12000冊，來自歷年申請專案獎助或各界捐贈如：校友家長好書勸募、宗教團體捐書、國教輔導團補助款、每年課業輔導費結餘款計畫購書、社區人士指定捐書，加盟天下希望閱讀贈送百本好書，以及教育部新生贈書等。
招募培訓圖書志工：協助圖書室開放、圖書整理、借還和書箱巡迴班級作業。
愛在閱讀蔓延時：本校社區共讀站及靜思書軒，除了每日兩個開放時段，其餘領域或彈性課程時間，寒暑期輔導等，由老師帶領，進行主題探索式閱讀，讓閱讀都可發生。
愛閱書箱：整理館藏圖書，巡迴班級提供閱讀。
館際合作：結合鄉立圖書館與國資圖，為新生申辦借書證，推廣圖書教育、晨讀活動、參訪及國語文競賽。
讀報教育：96-98年申辦大紀元時報校園讀報活動，98-103年申辦人間福報讀報計畫、104年起申辦國語日報讀報實驗班，擴充學生閱讀媒材之多元性。
結合資訊科技數位閱讀：連結線上閱讀資源如翰林學院或鹿中英語加油站，進行領域文本閱讀和跨文化的學習。

9. 館藏圖書統計

10. 圖書志工

11. 愛閱書屋開放時間

12. 校園閱讀角

13. 愛閱書箱

14. 館際合作

15. 數位閱讀

三、閱讀教學之規劃與實施（25分）

本校為偏鄉小校，弱勢學生近六成，本身即存在著經濟弱勢及文化不利等條件，家長多數只重視升學、不重視閱讀的狀況，在閱讀推動的一路上我們遇到了不少的關卡和質疑，諸如：

Q1.師資培育未訓練「閱讀」，怎麼教?

Q2.推動閱讀是國文老師的「事」，與我何干?

Q3.升學是王道，趕進度最重要，哪來時間推閱讀?

Q4.如何營造優質氛圍，隨時隨處有機會閱讀?

Q5.閱讀材料不限文字，多元拓展的可能性如何?

Q6.全校愛閱讀的「動能」，在哪裡?

然而我們從點到線到面，從教與學的突破、逐漸找到活化與翻轉偏鄉教育的生機，作為有：

(一) 班級閱讀活動之規劃

班級晨讀：每週二早修，全校師生寧靜閱讀，搭配「愛閱書箱」及「閱讀護照」紀錄寫作。
主題短文閱讀：社會時事議題、人物側寫等。
英文閱讀：每週三早修英語閱讀與聽力訓練。
經典閱讀：把握課前五分鐘，全班經典讀誦。
語文抽背：利用朝會時間進行語文朗讀及經典抽背。

16.閱讀教學之困境

分析 與對策

17.班級閱讀活動

(二) 學校閱讀活動之規劃

1. 專題導讀：鄉圖贊助圖資利用教育及專題講座。

2. 深度閱讀：彈性課程主題探究課程如彬彬大道行，

走讀在地文化，生活科學趣，培養科普閱讀及STEAM

創造力。

3. 議題閱讀：重大教育議題如生命、生涯、性別、人權、

海洋等融入領域學科或彈性課程閱讀教學。

主題書展：配合節慶如校慶、書香日等舉辦主題鋪書

與好書推薦。

18.學校閱讀活動

(三) 親師生對閱讀之參與

1. 親師生有品共讀：如蒲公英月刊共讀。

2. 親子讀報活動：老師指定報紙篇章與家人共讀，有

家長參與鼓勵學生表現更優。

3. 聯絡簿好文分享：親子共讀並分享心得感受。

4. 作家講座：邀請親子專書或專欄作家蒞校，擔任親職

講座，與家長分享有效親子溝通。

19.親師生閱讀參與

(四) 閱讀課之規劃與執行

1. 閱讀納入彈性課程計畫∶爭取每週一節彈性課程如

數位閱讀樂，由語文、社會和科技老師跨領域協作，

培養學生閱讀素養。

閱讀課目標及內容安排：各年級均有閱讀寫作

【七年級】--以培養「閱讀習慣」為優先，規劃閱讀融入領域教學，推動「三次閱讀」、「好書推薦」及「自學單」的讀寫結合。
【八年級】--著重「閱讀理解」力的養成，實施「科普與人文主題閱讀」，導入「閱讀理解」，「好問題、助理解」，教導「預測、連結、摘要」等閱讀策略，以及「以概念為本的探究式閱讀」。
【九年級】--以「閱讀策略」內化為能力，聚焦「PISA題型分組合作解決」、加強「會考寫作」，以及各科應用於重點歸納、統整及解題能力。